| [第1题](判断题) 在语文课程教与学的双边活动中，教师在教学中起主导作用；学生在学习中是学习的主体。 | |||||
| [第2题](判断题)“一声春雷唤醒了春笋”和“妈妈的吻唤醒了我儿时的记忆”中包含的文学艺术性对于学生的感染力是一样的。 | |||||
| [第3题](单选题)小学作文教学关键是要（ ）。 | |||||
| [第4题](判断题)口语交际因为语言的不规范性，不符合文雅教育的目的，因而是不宜提倡的。 | |||||
| [第5题](单选题)发明字族文识字的是 （ ） | |||||
| [第6题](多选题)根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》编写的现行全国通用小学语文教材是以训练项目为核心组成一组组课文，每组课文的结构包括（ ）。 | |||||
| [第7题](多选题)《标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。明确指出： | |||||
| [第8题](多选题)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下简称《标准》)明确提出和使用了课程的基本理念这一概念，这是前所未有的。其具体的理念有： | |||||
| [第9题](判断题)教师掌握构字方法，充分运用汉字的构字方法。汉字的构字方法，就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、假借和转注。 | |||||
| [第10题](单选题)下面对“语言文字训练和思想教育相统一的原则”理解不恰当的是（ ）。 | |||||
| [第11题](单选题)字根识字的创始人是（ ）。 | |||||
| [第12题](单选题)在我国，“课程”一词始见（ ）。 | |||||
| [第13题](判断题)我们常提到“教学目的”，它是依据教学大纲，对教学提出的预期要达到的结果。它与教学目标有相同之处，也有不同之处。 | |||||
| [第14题](判断题) 小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导。 | |||||
| [第15题](判断题)《礼记．月令》：“季秋之月，鞠有黄华。”“黄花”在诗人笔下成了菊花的代词。“忽见黄花吐，方知素节回。”初唐王绩见到菊花吐艳，醒悟到重阳节的来临。杜甫在战乱中度过重阳，“旧采黄花剩，新梳白发微”；“苦遭白发不相放，羞见黄花无数新”。——从时序的推移中觉察到自身的衰老。李白却用“九日龙山饮，黄花笑逐臣”；“黄花不掇手，战鼓遥相闻”，显示他所特有的豪情。 | |||||
| [第16题](多选题)指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的哪些能力？ | |||||
| [第17题](判断题)处理小学语文教材的程序是确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习。 | |||||
| [第18题](判断题)语文课程同时具有人文性和工具性。 | |||||
| [第19题](多选题)我国原有的课程体系基本上是应试教育课程体系。它的主要特征是： | |||||
| [第20题](单选题)“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的人是（ ）。 | |||||
| [第21题](判断题)提高学生的文学素养是由语文课的性质、任务决定的 | |||||
| [第22题](判断题)小学语文教学的主要特征是进行语文能力的培养。 | |||||
| [第23题](判断题)语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 | |||||
| [第24题](判断题)语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 | |||||
| [第25题](单选题)（）明确提出和使用了课程的基本理念这一概念。 | |||||
| [第26题](判断题)语文素养还是一个动态实施过程。当言语主体面临一项具体的语文任务时，主体对这项任务是否具有积极的态度和热烈的情感，在投入这项任务时，能否调动起既有的认知结构和良好的学习习惯；在碰到意料之外的困难时，能不能以坚强的意志坚持完成任务等等，这不仅是主体能否完成一项言语任务的动力源泉，而且关系到一个人立足社会的根本态度。 | |||||
| [第27题](单选题)“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的佳节是指（ ）。 | |||||
| [第28题](判断题)设计补充练习应注意讲求实效，因人制宜；授之以法，举一反三；形式多样，激发兴趣；听说读写，全面兼顾。 | |||||