| [第1题](判断题) 小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导。 | |||||
| [第2题](多选题)语文课程需要突破的“三中心”是指： | |||||
| [第3题](单选题)小学作文教学关键是要（ ）。 | |||||
| [第4题](单选题)“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的人是（ ）。 | |||||
| [第5题](判断题)1986年《全日制小学语文教学大纲》指出了小学语文是义务教育的重要基础学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性，并提出了发展智力的问题。 | |||||
| [第6题](判断题)课程设置主要涉及的基本问题是学校寻求达到的教育目的是什么；能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；怎样有效组织这些教育经验；如何确认自己是否正在接近这些目标。 | |||||
| [第7题](判断题)《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》很重要的一点是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 | |||||
| [第8题](判断题)凡是教学效果都可以通过外显的测量来评价。 | |||||
| [第9题](单选题)发明字族文识字的是 （ ） | |||||
| [第10题](单选题)学生学习“吹面不寒杨柳风”，眼前浮现春光明媚的景象，说明文学的（）。 | |||||
| [第11题](多选题)关注学生的个体差异和不同的学习需求，包括： | |||||
| [第12题](多选题)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下简称《标准》)明确提出和使用了课程的基本理念这一概念，这是前所未有的。其具体的理念有： | |||||
| [第13题](判断题)课程至少存在两种层次，即预期的教学内容。和学生实际拥有的学习经验。 | |||||
| [第14题](判断题)语文学科具有很强的综合性特征，在分析教材时，应科学地确定目的。首先，要定位于“语文”学科；其次，对于学科知识要控制在小学生应该掌握的合适的深浅度上。 | |||||
| [第15题](单选题)下面对小学语文基本功训练的理解不正确的是（）。 | |||||
| [第16题](判断题)小学语文教材的整体性原则含义是指分析教材必须符合客观规律和人的认识规律。 | |||||
| [第17题](多选题)语文课程教学的“双基”是指什么？ | |||||
| [第18题](判断题)课程教学设计包括教学目标的编写、教学内容的分析、教学对象的分析和目标体系的确立等内容。 | |||||
| [第19题](单选题)字根识字的创始人是（ ）。 | |||||
| [第20题](判断题)小学语文课程教学设计是指针对小学语文课所进行的教学设计。 | |||||
| [第21题](单选题)“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句词描写的是（ ）。 | |||||
| [第22题](判断题) 教材的规范性是指导教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认识规律。 | |||||
| [第23题](判断题)叶圣陶语文教育思想明确“语文”学科的概念和内涵，强调“教是为了不教”的观点，得出“语文教材无非是例子”的论断。 | |||||
| [第24题](多选题)“为了每一个学生的发展”，意味着21世纪我国基础教育的课程必须顺应时代潮流，追求下列课程理念： | |||||
| [第25题](判断题)小学语文是基础工具学科。 | |||||
| [第26题](判断题) 大纲规定，在小学阶段使学生认识3000个左右的汉字。 | |||||
| [第27题](判断题) “随课文分散识字”要求从加强字形教学入手，运用汉字规律归类识字加强识字的速度。 | |||||
| [第28题](单选题)作文能力是多种因素的综合表现，主要因素是（ ） | |||||